GLOSARIO DEL MODULO DE INVESTIGACIÓN
Análisis de datos
Es un procedimiento práctico que permite confirmar las relaciones establecidas en la hipótesis, así como sus propias características. Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con la pregunta inicial y para conformar modelos teóricos.
Análisis de documentos
Conocer las interpretaciones escritas que dan autores del proceso que se esta estudiando. Analizar trabajos escritos que pueden complementar la observación y las entrevistas.
Análisis
Observación de un objeto en sus características, separando sus componentes e identificando tanto su dinámica particular, como las relaciones de correspondencia que guardan entre sí.
Base de datos
Fuente de información que puede conformase en una hoja de cálculo en Excel.
Campo de observación
Es observar en entornos habituales, es a menudo, la mejor forma de determinar requerimientos de usabilidad. En ocasiones es preferible ver cómo se hacen las cosas en el mundo real. Hay que elegir una amplia variedad de usuarios para el producto, procedentes de diversos lugares de trabajo, industrias y contextos, con los que se podría establecer contacto. Hay que utilizar el tiempo con inteligencia. Por lo general se dispondrán de unas pocas horas en el lugar en cuestión, por lo que se habrá de captar la mayor cantidad de información posible mientras se está allí, relegando cualquier tipo de análisis de la misma, con posterioridad, a nuestro lugar de trabajo.
Características de una entrevista exploratoria:
- Plantear las menos preguntas posibles.
- Intervenir de la manera más abierta como sea posible.
- Abstenerse de intervenir uno mismo en el contenido.
- Vigilar que la entrevista se realice en un ambiente y un contexto adecuado.
- Grabar las entrevistas.
Claridad de la Pregunta Inicial
Cualidad que depende de la precisión , concisión y de que sea unívoca.
Complejidad
Alude a un estado en el que muchos factores diferentes interactúan entre sí, dando lugar a la emergencia de propiedades globales.
Conducta
La conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona.
Concisión de la pregunta inicial
Cualidad que depende de deshacerse de de todas las palabras que no hacen falta.
Es colocar los conceptos fundamentales para entender la problemática.
Confidencialidad
Es la propiedad de un documento o mensaje que únicamente está autorizado para ser leído o entendido por algunas personas o entidades.
Se dice que un documento o mensaje es confidencial si éste sólo está autorizado a ser leído o entendido por un destinatario designado.
Digitalemente se puede mantener la confidencialidad de un documento con el uso de llaves asimétricas.
Conocimiento científico
Es un pensamiento dinámico en la conciencia de los sujetos capaz de utilizar la reflexión crítica sobre un problema. Es cierto que se requieren de ciertos pasos para llegar a él sin embargo es necesario un pensamiento categorial para acceder a ellos por lo cual exige la categoría de “totalidad” entendida como la apertura a la realidad que vivimos para concretar en un tópico específico.
Contenido de una encuesta
Datos personales, datos sobre el ambiente, datos sobre la conducta y datos psicológicos.
Contexto
Es el ambiente donde se lleva a cabo la investigación, aquí es preciso ubicar el planteamiento en espacio y tiempo. Es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensión.
Cualidades de claridad de la pregunta inicial
Se refiere a la precisión y la concisión al formular la pregunta inicial.
Cuestionario
El Cuestionario es un instrumento de investigación. Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigación en el campo de las ciencias sociales: es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de carácter cualitativa.
Dato
Es el valor (numérico o no) que la variable toma sobre un individuo concreto de la muestra.
Deductivo
Es un método científico que, a diferencia de la inducción, considera que la conclusión está implícita en las premisas. Es decir que la conclusión no es nueva, se sigue necesariamente de las premisas. Si un razonamiento deductivo es válido y las premisas son verdaderas, la conclusión sólo puede ser verdadera. En la inducción, la conclusión es nueva, no se sigue deductivamente de las premisas y no es necesariamente verdadera.
Descripción del ambiente en el enfoque cualitativo
Es una interpretación detallada de casos, seres vivos, personas, objetos, lugares específicos y eventos del contexto, debe transportar al lector al sitio de la investigación.
Desviación estándar
Es una medida de dispersión usada en estadística que nos dice cuánto tienden a alejarse los valores puntuales del promedio en una distribución. De hecho específicamente la desviación estándar es "el promedio de lejanía de los puntajes respecto del promedio".
Diario de campo
Es un instrumento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a. Su objeto es registrar la actividad diaria realizada durante el periodo de prácticas de forma descriptiva e interpretativa. Es como el cuaderno de navegación donde se registra todo aquello susceptible de ser interpretado como hecho significativo en el proceso de investigación.
Discusión de grupo
Son un grupo en el que las personas que se sientan alrededor de una mesa (para que nadie tenga una posición privilegiada) y un moderador y tratos temas especifico para ver las posturas existentes, dar opiniones, soluciones, entre otros.
Ejes temáticos
Son líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación
Elementos de justificación en una investigación cualitativa Conveniencia, relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad metodológica.
Encuesta
Es una técnica para obtener información de una población o de una muestra de misma, o de un grupo de interés. Se caracteriza por la recopilación de testimonios orales o escritos mediante preguintas orientadas con el propósito de averiguar sobre hechos, opiniones o actitudes
Enfoque cualitativo
Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. Busca la construcción social de los significados, la comprensión del escenario social, se fundamenta en un proceso inductivo, se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
Enfoque cuantitativo
Utiliza la relación de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. La recolección de datos se fundamenta en la medición de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables.
Entrevista
Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada.
Entrevista a profundidad
Consiste en la aplicación de una guía de tópicos a una persona del target, estas entrevistas se llevan a cabo cara a cara de una manera más profunda que una encuesta, además, no tiene preguntas estructuradas, sólo temas a tratar. Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas.
Entrevistas exploratorias
tienen por función demostrar los aspectos del fenómeno estudiado en los que el investigador no pensó espontáneamente y de este modo complementar las pistas de trabajo que se manifestarán a partir de las lecturas.
Escalas de medición
Consisten en instrumentos capaces de representar con gran fidelidad verbal, gráfica o simbólicamente el estado de una variable.
Estadística
Es la ciencia que estudia los métodos que permiten realizar este proceso para variables aleatorias. Estos métodos permiten resumir datos y acotar el papel de la casualidad (azar).
Evaluación
Es un proceso que procura determinar, de manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los objetivos específicos . Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.(UNICEF. 1992)
Evaluación de experiencias
Es analizar los procesos y resultados de experiencias de personas para complementar el fenómeno estudiado.
Evaluación externa
"Es la evaluación realizada por agentes externos a la institución o programa. Generalmente, son profesionales con reconocido prestigio en el campo de la evaluación, o funcionarios de entidades especializadas tales como universidades, centros de asesoría y auditorías especiales.
Se dice que una evaluación efectuada por investigadores externos asegura mayor objetividad en cuanto a la apreciación del funcionamiento y resultados del programa.
Evaluación interna
Es la evaluación realizada por el personal de la institución o del programa, generalmente grupos interdisciplinarios en los que están representados todos los estamentos y audiencias del programa.
Los encargados de la evaluación interna son responsables de analizar los problemas y ofrecer recomendaciones, pero también de corregir las dificultades e implementar las soluciones; de modo que la evaluación interna es, ante todo, una actividad administrativa.
Exploración en la investigación cualitatativa.
Esta etapa comprende las operaciones de lectura, las entrevistas exploratorias y algunos métodos de exploración complementarios. Las operaciones de lectura pretenden asegurar la calidad del cuestionamiento, mientras que las entrevistas y los métodos complementarios ayudan sobre todo a que el investigador tenga un contacto con la realidad que viven los actores sociales
Factibilidad
Cualidad que se refiere al carácter realista del trabajo que la pregunta deja entrever.
Fenómeno
Aspecto que las cosas ofrecen ante nuestros sentidos; el primer contacto que tenemos con las cosas, lo que entendemos como experiencia. La misma palabra hace pensar que detrás del fenómeno ocurre algo más, que no es perceptible.
Fiabilidad
Es la probabilidad de buen funcionamiento de algo. El método científico es la única actividad humana que es capaz de auto-corregirse.
Fuente
Documento u obras que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.
Generalidad
Se refiere a mayor número. La ciencia busca las generalidades, no las excepciones.
Globalidad
Se refiere a una totalidad. No se reduce sólo a la consideración integral de los entornos sociohistóricos del objeto de estudio. Se refiere también a la consideración integral, de amplio alcance, de todos aquellos hechos o procesos sociales que pueden ser comprendidos por el estudio de un caso particular y que se revelan a través del mismo
Guía de observación
Es un instrumento que verifica que el desempeño y actitudes relacionada a la ejecución de una actividad.
Hipótesis
Enunciado de una relación entre dos o más variables sujetas a una prueba empírica. Proposición o enunciado para responder tentativamente a un problema.
Hipótesis
Puede definirse como una solución provisional (tentativa) para un problema dado. El nivel de verdad que se le asigne a tal hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis. Esto es lo que se conoce como contrastación empírica de la hipótesis o bien proceso de validación de la hipótesis.
Hipótesis en el enfoque cualitativo
No se establecen antes de comenzar la recolección de datos, mas bien, durante el proceso, el investigador va generando hipótesis de trabajo que se afinan paulatinamente conforme se recaban más datos o las hipótesis son uno de los resultados del estudio.
Incertidumbre
Expresión del grado de desconocimiento de una condición futura. Puede derivarse de una falta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse. Puede tener varios tipos de origen, desde errores cuantificables en los datos hasta terminología definida de forma ambigua o previsiones inciertas del comportamiento humano.
Individuo
Es cada uno de los elementos de la población.
Inductivo
Es un razonamiento que permite demostrar una infinidad de proposiciones, o una pro a un tipo de razonamiento en donde se obtienen conclusiones tan sólo probables (concepción más moderna). La inducción matemática es un caso especial, donde se va de lo particular a lo general y, no obstante, se obtiene una conclusión necesaria. Típicamente, el razonamiento inductivo se contrapone al razonamiento deductivo, que va de lo general a lo particular y sus conclusiones son necesarias.
Interdisciplinariedad
Filosofía y marco metodológico que puede caracterizar la práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación.
Investigación
Forma sistemática y técnica de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas o adquisición de nuevos conocimientos. Es el proceso formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del análisis, es decir, un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite describir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano.
Investigación Científica
La investigación científica es una investigación crítica, controlada y empírica de fenómenos naturales, guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos.
Investigación cuantitativa
Es una postura frente a la realidad, es medible, objetiva y es predecible.
Investigación educativa Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.
Investigación Educativa
Estudio de los métodos, los procedimientos, las estrategias y los instrumentos utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científica de los fenómenos educativos, así como también como para, a partir de ciertos resultados obtenidos, plantear soluciones a los problemas educativos.
Investigación Evaluativa
Enfoque de investigación educativa que tiene como propósito evaluar los resultados obtenidos con el diseño de una propuesta curricular en la fase de planeación, en la ejecución de una propuesta, la aplicación de una asignatura, o una unidad didáctica dentro de ella, o de un instrumento (por ejemplo un texto de enseñanza o una aplicación computacional).
Investigación Formativa
Tipo de investigación educativa que, en lugar de analizar únicamente los resultados del aprendizaje en una asignatura o programa, centra sus esfuerzos en la evaluación de los procesos subjetivos e intersubjetivos por medio de los cuales los estudiantes van adquiriendo unas competencias determinadas.
Investigación social
Es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
Investigación: La investigación es la búsqueda del saber que amplía las fronteras del conocimiento y de su aplicación, compartidas hasta ahora por las distintas comunidades científicas.
Investigador
Persona que ejecuta acciones sistemáticas orientadas a la creación y generación de nuevo conocimiento. Debe tener un título académico universitario que le respalde.
Justicia social La justicia social comprende el conjunto de decisiones, normas y principios considerados razonables de acuerdo al tipo de organización de la sociedad en general, o en su caso, de acuerdo a un colectivo social determinado.
La investigación evaluativa
Es un tipo especial de investigación aplicada cuya meta, a diferencia de la investigación básica, no es el descubrimiento del conocimiento. Poniendo principalmente el énfasis en la utilidad, la investigación evaluativa debe proporcionar información para la planificación del programa, su realización y su desarrollo. La investigación evaluativa asume también las particulares características de la investigación aplicada, que permite que las predicciones se conviertan en un resultado de la investigación.
Marco conceptual
Es parte del marco teórico y define el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación.
Marco metodológico
Es el apartado del trabajo que dará el giro a la investigación, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo, su método.
Marco teórico referencial
Compendio escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio.
Media
Medida de tendencia central que se calcula para variables cuantitativas y se trata del centro geométrico o de gravedad de nuestros datos.
Mediana
Es un numero tal que al menos el 50% de los datos es menor o igual que la mediana y al menos el 50% mayor o igual. Si hay más de una mediana tomamos el punto medio entre la mediana mayor y la más pequeña, que serán los datos que aparecen en la muestra y sirven como medianas.
Medidas de dispersión
Son aquellas que permiten retratar la distancia de los valores de la variable a un cierto valor central, o que permiten identificar la concentración de los datos en un cierto sector del recorrido de la variable. Se trata de coeficiente para variables cuantitativas. Las más usadas son la desviación típica o varianza, la meda (asociada a la media ) y el rango.
Medidas de tendencia central
Son valores típicos o representativos de un conjunto de datos. Pretenden resumir todos los datos en un valor único que represente al conjunto de los datos. Las más usadas son la media, la mediana y la moda
Método
Conjunto de procedimientos sistémicos para lograr el desarrollo de una ciencia o parte de ella. Manera determinada de procedimientos para ordenar la actividad a fin de lograr un objetivo.
Método científico
Manera sistémica de adquirir conocimientos con exactitud. Procedimiento para describir las condiciones en que se presentan ciertos fenómenos de manera tentativa, verificable mediante la observación empírica.
Metodología
Tratado del método, ciencia del método. Investigación sistemática y formulación de métodos que debe usarse en la investigación científica.
Modo/Moda
Es el valor con mayor frecuencia. Si hay más de una, la variable se dice multimodal y puede calcularse para cualquier tipo de variable.
Muestra
Es una reducida parte de un todo, de la cual nos servimos para describir las principales características de aquél. Parte representativa de la población que se investiga.
Muestreo
Es una herramienta de la investigación científica. Su función básica es determinar que parte de una realidad en estudio (población o universo) debe examinarse con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha población. El error que se comete debido al hecho de que se obtienen conclusiones sobre cierta realidad a partir de la observación de sólo una parte de ella, se denomina error de muestreo. Obtener una muestra adecuada significa lograr una versión simplificada de la población, que reproduzca de algún modo sus rasgos básicos.
Objetividad
Es la capacidad para desprenderse de situaciones en las que se está implicado personalmente y para examinar los hechos basándose en la prueba y la razón y no en el prejuicio y la emoción, sin predisposiciones, en su verdadero marco.
Objetividad
Pretende que la descripción o explicación de un determinado fenómeno se apegue lo más posible a la realidad del mismo, independientemente de nuestros deseos.
Objetivo
En investigación es el enunciado claro y preciso de lo que se persigue.
Objeto de estudio
Se le asocia como aquello otro por estudiar/conocer. Como aquello otro distinto/distante del sujeto, a quien por cierto se le atribuye el actuar con propósito de conocer al objeto.
Observación
Es la utilización de los sentidos para la percepción de hechos o fenómenos que nos rodean o son de interés del investigador. La observación científica se da a partir de la selección deliberada de un fenómeno o aspecto relevante de éste, mediante la utilización del método científico.
Observación
Se define como: la inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente.
Observación estructurada.
Tiene un enfoque cuantitativo. Es aquella que se realiza cuando el problema se ha definido claramente y permite un estudio preciso de los patrones de comportamiento que quieren observar y medir. Es más apropiada para estudios de investigación concluyentes. Impone limitantes al observador o investigador, con el fin de aumentar su precisión y objetividad, y así obtener información adecuada del fenómeno de interés. Presenta menos problemas en cuanto a la forma de registro.
Observación no estructurada
Llamada también simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales. Se usa en la metodología cualitativa y permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce.
Observación no estructurada (participante).
Tiene un enfoque cualitativo. Es aquella que establece situaciones en las que todavía no se ha formulado el problema y se necesita gran flexibilidad en la observación para desarrollar hipótesis que sean útiles para definir el problema. Es apropiada para estudios de investigación exploratoria. La mejor manera de registrar la información es en el momento y situación en que se está dando la conducta, así se es mas objetivo al registrar la información. Por otro lado, es difícil tomar notas y observar al mismo tiempo. Si se trata de guardar todo en la memoria, probablemente la observación no sea muy exacta. Consiste en anotar los hechos sin ayuda de medios técnicos. En este no se establece los detalles a observar por lo que el investigador tiene plena libertad para considerar lo más importante para la investigación.
Observador
Es el encargado de mirar con cierta atención una cosa, actividad, o fenómeno, o sea concentrar toda su atención sensitiva en algo por lo cuál estamos particularmente interesados.
Organización sistemática
Organizar sistemáticamente búsquedas y resultados con el fin de construir esquemas organizados coherentemente.
Pensamiento experimental
Surge desde los albores de la humanidad, pues el ser humano ha sido consciente de que en el mundo en el que vive impera la incertidumbre.
Pertinencia
Cualidad que se refieren al registro (explicativo, normativo, predictivo,…) del que depende la PI. Esto es, no debe establecer juicio ni disfrazar una afirmación como una pregunta.
Pesquisa
La pesquisa es una forma de indagar, o averiguar sobre actos o acciones realizadas por algo o alguien; que nos permitirá corroborar o refutar dicho conocimiento vago o incierto.
Planteamientos que constituyen a la investigación cualitativa
Los objetivos, las preguntas de investigación, la justificación, la viabilidad, exploración en las deficiencias en el conocimiento del problema y el contexto.
Población
Es un conjunto bien definido sobre el que se observa o puede observarse una cierta característica. Total de personas o elementos cuya situación se está investigando.
Precisión de la Pregunta Inicial
Característica que permite que todas las personas entienda la pregunta en un mismo sentido.
Pregunta inicial
Oración interrogativa que pretende plasmar lo que el investigador busca saber, esclarecer, dilucidar o comprender. Un conjunto de preguntas puede expresar en forma más simple los objetivos de la investigación.
Pregunta inicial accesible
Significa que se pueda trabajar eficazmente con ella y que aporte de ser posible, los elementos de la respuesta.
Problema
Situación considerada como difícil de resolver, y que por tanto, necesita de la investigación para resolverse. Formulación o enunciado de una situación en que ciertos elementos, factores o condiciones son conocidos y otros desconocidos, tratándose de descubrir los desconocidos que integran la situación problemática.
Problemática
Enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial.
Proceso de investigación
Pasos o fases para realizar la investigación, incluye: a) planteamiento del problema; b) recolección y ordenamiento de datos; c) elaboración y análisis de datos; d) interpretación de los resultados, e) informe de resultados.
Profesor
Es una persona que enseña una determinada ciencia o arte, pero al contrario que maestro no se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. Sin embargo deben poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.El profesor, por tanto, parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno.
Racionalidad
Es una capacidad humana que permite pensar, evaluar y actuar de acuerdo a ciertos principios de optimidad y consistencia, para satisfacer algún objetivo o finalidad. El científico hace uso del razonamiento para llegar a sus resultados.
Rango o recorrido
Es la diferencia entre el mayor y menor valor de una muestra, xk − x1.
Registro de historias de vida Es toda la documentación que se puede llamar biografía y que ayuda a conformar cuál es el proceso en el que se esta dando el fenómeno estudiado.
Relaciones familiares
Son el resultado de un proceso de interacción entre una persona y su familia (lo que quiera que cada sociedad haya definido por familia: familia nuclear o extensa; familia monoparental o adoptiva, etc.) En este proceso se mezclan cuestiones de orden psicológico y social, del que deriva una identificación más o menos fuerte con el primer núcleo de socialización de la persona.
Relaciones sociales
Se refiere a una multitud de interacciones sociales, reguladas por normas sociales, entre dos o más personas, cada una teniendo una posición social y realizando un papel social.
Reporte cualitativo
Es una exposición narrativa donde se presentan los resultados de una investigación con todo detalle.Debe ofrecer una respuesta al planteamiento del problema yseñalar las estrategias que se emplearon para abordarlo, así como los datos recolectados,analizados e interpretados por el investigador. Debe fundamentar el análisis efectuado.
Ruptura epistemológica
Término propuesto para expresar los cambios bruscos que se producen en el conocimiento y que obligan a cambiar los hábitos mentales, venciendo resistencias y prejuicios y finalmente llevan al cambio de paradigmas.
Subjetividad
Juicio con base en los puntos de vista del investigador.
Técnica
Conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y transmitir datos.
Técnicas de muestreo
Son herramientas de la investigación científica. Su función básica es determinar que parte de una realidad en estudio (población o universo) debe examinarse con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha población. El error que se comete se denomina error de muestreo.
Técnicas de recolección de información
Son técnicas de evaluación cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha de un proceso
Técnicas de recolección de información
Procedimientos que emplean para obtener información de las personas que participan en el fenómeno social estudiado. que pueden ser utilizadas por el analista los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama de flujo y el diccionario de datos.
Técnicas de recopilación de información
Son diferentes métodos a fin de recopilar los datos sobre una situación existente, como entrevistas, cuestionario, inspección de registros y observación. Cada uno tiene ventajas y desventajas. Generalmente, se utilizan dos o tres para complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar una investigación completa.
Transdiciplinariedad
Es el proceso en el cual ocurre la convergencia entre disciplinas, acompañado por una integración mutua de las epistemologías disciplinares (Teoría de las Ciencias Humanas).
Validez
Es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que se pretende medir.
Valores
Los valores son características morales que toda persona posee, tales como la humildad, la piedad y el respeto; así como todo lo referente al género humano.
Su estudio corresponde a la Axiología, una rama de la Filosofía, y de una forma aplicada pueden ocuparse otras ciencias como la Sociología, la Economía y la Política, realizándolo de maneras muy diferenciadas.
Los valores no existen en una sociedad con problemas de comunicación.
Variable
Aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. Es una propiedad, característica o atributo que puede darse en sujetos o fenómenos y pueden darse en grados o modalidades diferentes; son susceptibles de identificación y medición.
Variable dependiente
Es una propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente.
Variable independiente
Es una propiedad o característica que se supone sea la causa del fenómeno estudiado. Es la variable que el investigador manipula.
domingo, 8 de junio de 2008
Trabajo colaborativo Sesión 18
Trabajo colaborativo sesión 18:
En equipos de dos o tres personas reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Por qué la investigación y evaluación generan cambios?
Por qué en ambos casos se propicia que el investigador o evaluador conozca cuáles son las fallas o procesos erróneos, además de reconocer los aciertos, esto permite que se generen modificaciones a los esquemas plantados, creando así nuevos conocimientos y permitiendo romper paradigmas.
2. ¿Por qué la investigación y la evaluación han de ser base de la enseñanza?
La investigación propicia que se generen nuevos conocimientos, esto permite un desarrollo conceptual que debe ser aplicado en las aulas para incorporarlos en el bagaje cultural.
La evaluación debe promover un sentido crítico del quehacer educativo y con base en los resultados de la misma deben de generarse las adecuaciones al proceso educativo para mejorarlo sustancialmente.
3. ¿Cuál es la diferencia entre la investigación educativa y la investigación sobre la educación?
La investigación educativa está hecha para personas pertenecientes al sistema educativo, dirigida a instituciones, profesores y usuarios; la investigación sobre educación la puede realizar cualquier persona ajena al mismo.
4. ¿Qué se tiene que hacer para promover la investigación educativa?
Dar impulso a los proyectos de investigación en las instituciones, mediante descargas de trabajo, crear espacios de intercambio de información específicos, disponer de recursos necesarios para que los investigadores realicen sus proyectos, establecer programas que impulsen la investigación en los diferentes niveles educativos y por último difundir las investigaciones en las instituciones y otros medios educativos.
5. ¿Cuáles son las principales características de la investigación educativa?
• Se realiza en y para la práctica educativa.
• Los profesores son los que la deben realizar, más que los investigadores
• Se realiza sobre un problema práctico y real
• Tiene como finalidad intervenir en la realidad para transformarla
6. ¿Qué es un profesor reflexivo y cuáles son sus principales características?
Es aquel para el cual el proceso educativo es dinámico, diariamente se descubren cosas a través del contacto con los alumnos, tiene una capacitación continua y aplica los conocimientos con el grupo.
• Actualiza sus clases de acuerdo a las necesidades y aptitudes de cada grupo.
• Estimula la reflexión entre los alumnos.
• Fomenta que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo.
• Realiza autoevaluaciones continuamente para adecuarse a las necesidades educativas.
En equipos de dos o tres personas reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Por qué la investigación y evaluación generan cambios?
Por qué en ambos casos se propicia que el investigador o evaluador conozca cuáles son las fallas o procesos erróneos, además de reconocer los aciertos, esto permite que se generen modificaciones a los esquemas plantados, creando así nuevos conocimientos y permitiendo romper paradigmas.
2. ¿Por qué la investigación y la evaluación han de ser base de la enseñanza?
La investigación propicia que se generen nuevos conocimientos, esto permite un desarrollo conceptual que debe ser aplicado en las aulas para incorporarlos en el bagaje cultural.
La evaluación debe promover un sentido crítico del quehacer educativo y con base en los resultados de la misma deben de generarse las adecuaciones al proceso educativo para mejorarlo sustancialmente.
3. ¿Cuál es la diferencia entre la investigación educativa y la investigación sobre la educación?
La investigación educativa está hecha para personas pertenecientes al sistema educativo, dirigida a instituciones, profesores y usuarios; la investigación sobre educación la puede realizar cualquier persona ajena al mismo.
4. ¿Qué se tiene que hacer para promover la investigación educativa?
Dar impulso a los proyectos de investigación en las instituciones, mediante descargas de trabajo, crear espacios de intercambio de información específicos, disponer de recursos necesarios para que los investigadores realicen sus proyectos, establecer programas que impulsen la investigación en los diferentes niveles educativos y por último difundir las investigaciones en las instituciones y otros medios educativos.
5. ¿Cuáles son las principales características de la investigación educativa?
• Se realiza en y para la práctica educativa.
• Los profesores son los que la deben realizar, más que los investigadores
• Se realiza sobre un problema práctico y real
• Tiene como finalidad intervenir en la realidad para transformarla
6. ¿Qué es un profesor reflexivo y cuáles son sus principales características?
Es aquel para el cual el proceso educativo es dinámico, diariamente se descubren cosas a través del contacto con los alumnos, tiene una capacitación continua y aplica los conocimientos con el grupo.
• Actualiza sus clases de acuerdo a las necesidades y aptitudes de cada grupo.
• Estimula la reflexión entre los alumnos.
• Fomenta que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo.
• Realiza autoevaluaciones continuamente para adecuarse a las necesidades educativas.
Trabajo Colaborativo Sesión 17
Trabajo colaborativo Sesión 17
Retos, aprendizajes, reflexiones y cambios de paradigmas que se tuvieron durante el
desarrollo del taller.
Retos
Durante el taller, tuvimos una aproximación a la investigación en las ciencias sociales y en especial a la investigación educativa y esta es la vía para evaluar y comprender nuestra situación y transformar nuestra relación con los alumnos y con los métodos para facilitar un aprendizaje significativo.
En una vista panorámica pudimos reconocer los métodos cuantitativos y ahora conocer las bases metodológicas que los sustentan y también podremos reconocer sus limitaciones así como las dificultades para poder diseñar los instrumentos que pudieran captar los datos requeridos en la investigación. Fue más complejo el usos de la estadística descriptiva para poder dar una mejor interpretación a los mismos y la dificultad de aplicar algunas de las técnicas diseñadas para grupos numerosos cuando en grupos pequeños de datos la evaluación a simple vista era suficiente. En el diseño de los instrumentos para la recopilación de la información, fue difícil vincular las variables operativas con los instrumentos, en muchos casos se tuvo la duda de si realmente el instrumento aplicado era el apropiado para la investigación.
Al estudiar los métodos cualitativos, se abre el panorama de sus Aplicaciones en las ciencias sociales y cambiar de la cuantificación a la comprensión de las personas, los grupos y las comunidades; sus métodos no son del dominio público y las variantes metodológicas forman un espectro amplio que aunque complicado, está a nuestro alcance como sucede con la investigación-acción donde la recopilación de la información se apoya en las técnicas de investigación y a la vez se va transformando la problemática al tomar conciencia el grupo y al irse plantendo y poniendo a prueba las posibles soluciones estableciéndose ciclos de análisis e interpretación , evaluación, nuevas propuestas y nuevas acciones.
Conocer, aplicar, comprender y dominar los métodos de investigación en las ciencias sociales es nuestro reto.
Aprendizajes
Si bien todos hemos tenido informaciones sobre encuestas, entrevistas, estudios de grupos de interés, análisis del discurso etc., ahora sabemos que cada método tiene sus aplicaciones y procedimientos para responder a las preguntas iniciales o a las hipótesis, apoyados en sus marcos teóricos y que también existe una fase de preparación para el diseño de los instrumentos de recolección de la información y para el análisis de la misma. En cada artículo, en cada trabajo académico que podamos leer, veremos ahora un probable modelo para futuras aplicaciones.
Reflexiones
Todos hemos hecho indagaciones en nuestra vida, con esto le dimos respuesta a inquietudes personales o a situaciones laborales y debemos estar conscientes de que tal vez la misma actividad, fundamentada con el conocimiento académico disponible, definiendo con claridad una pregunta de investigación y una vez obtenida y analizada la información y conclusiones; con un informe final y su divulgación por los medios actualmente disponibles, pueden convertir una indagación simple en una investigación. La diferencia está en el método.
Nuestras aulas son nuestros laboratorios, nosotros los maestros debemos ser investigadores y modificadores de nuestra realidad.
Cambios de paradigmas
En la educación no debe haber separación entre los profesores y los investigadores, los profesores tenemos en cada cambio de grupo de alumnos una nueva oportunidad para investigar, plantear preguntas iniciales y desarrollar toda la cadena de la investigación, nos había faltado el método, mismo que se puede aprender, depurar y siempre mejorar.
No se necesitan encuestas masivas para llegar a obtener conocimientos validados con pruebas estadísticas; los métodos cualitativos son la entrada para investigar a nuestros grupos y alumnos con problemas. La investigación-acción es un método cualitativo con bases teóricas reconocidas y está al alcance de todos nosotros.
No existe el libro de la investigación educativa, ésta es una actividad cambiante como cambiante es nuestra sociedad, debemos formar nuestras propias fuentes de información de acuerdo a nuestras necesidades y oportunidades y las podemos hacer individualmente o podemos formar nuestras comunidades de aprendizaje.
Dudas e incertidumbres que prevalecen y posibles estrategias para resolverlas.
En el desarrollo del taller surgieron muchas dudas y momentos de incertidumbre dados por la falta de correlación entre el contenido y la redacción de las agendas, la publicación tardía de las mismas que no permitía que nos preparáramos para llegar con información bien documentada a las actividades colaborativas y también con falta de congruencia con los contenidos de las telesesiones grabadas en el año 2006.
Fue notoria la falta de congruencia entre los temas tratados y las fuentes consultadas que se proporcionaron en el documento maestro. Se tuvo la sensación de que las guías, las telesesiones, los trabajos individuales y colaborativos, las rúbricas, los tutores y los alumnos seguíamos rutas diferentes.
Un logro importante fue el desarrollo de la red de apoyo formada dese el Módulo Propedéutico con un grupo de origen multidisciplinario y responsable ante las tareas y los tiempos con resultados satisfactorios para todos los integrantes.
Este trabajo en equipo debería incluir a los participantes de las otras sedes, con identificación del perfil y los recursos personales que cada uno puede aportar y entre todos podríamos formar un grupo de apoyo para la localización de información bibliográfica, mediante resúmenes o reseñas. La comunicación puede ser por una red de los correos personales ya que el correo del CECTE tiene limitaciones importantes.
Para el módulo siguiente solicitaremos una guía de fuentes actualizada, organizada por temas que podamos compartir alumnos, profesores y tutores.
Sesión 17 (segunda parte)
1. ¿Qué elementos contiene un reporte de investigación/evaluación?
Un reporte de investigación/evaluación debe contener:
1. Portada.
Incluye el título de la investigación, el nombre del autor o de los autores y su afiliación institucional, o el nombre de la organización que patrocina el estudio, así como la fecha en que se presenta el reporte.
2. Índice del reporte.
Incluye los títulos de apartados y subapartados y su ubicación relativa en el cuerpo del
informe.
3. Resumen (abstract, summary).
Constituye una versión concisa del planteamiento del problema, objetivos, método, resultados más importantes y las conclusiones más relevantes. Su extensión máxima puede variar, de acuerdo a la extensión del trabajo, entre 120 a 320 palabras.
4. Introducción.
Incluye la motivación o planteamiento del problema, los antecedentes del problema, (objetivos, hipótesis, preguntas de la investigación y justificación –importancia- de la investigación), metodología empleada; incluyendo definiciones, variables, ventajas y limitaciones propias del método.
5. Marco teórico.
Constituye el marco de referencia del trabajo, e incluye los antecedentes históricos y/o conocimientos fundamentales del tema hallados en la literatura, producto de la revisión bibliográfica. En ocasiones el marco teórico se presenta como parte de la introducción.
6. Metodología.
Describe como fue llevada a cabo la investigación, con tal claridad que pueda ser reproducida completamente. Es el procedimiento que resume paso a paso el desarrollo de la investigación
7. Resultados e interpretación de resultados.
En este apartado el investigador se limita a describir sus resultados mediante el uso de tablas, cuadros, gráficas, dibujos, diagramas o mapas. Cada uno de estos elementos debe ir numerado y acompañado de un texto o título explicativo. La discusión se efectuará haciendo referencia a los objetivos del trabajo y a los antecedentes obtenidos de la revisión de la bibliografía. En general se escribe en pasado o en presente impersonal (tercera persona). Esta es sin duda una de las partes más importantes del informe y donde el investigador desarrolla toda su capacidad de análisis.
8. Conclusiones y recomendaciones.
En esta sección se derivan conclusiones, y se presentan comúnmente como un resumen de la discusión de los resultados. Aquí hacen recomendaciones para otras investigaciones, se analizan las implicaciones de la investigación y si ésta respondió a las preguntas planteadas antes de la investigación o si se cumplió con los objetivos del trabajo.
9. Referencias
Constituye las referencias empleadas por el investigador para la elaboración del marco teórico y el análisis de los resultados.
10. Anexos o apéndices.
Resultan útiles como material de apoyo, para describir en mayor detalle ciertos aspectos, sin distraer la lectura del texto principal.
2. ¿Cuáles es la función principal de un reporte de investigación?
La función principal de un reporte de investigación es comunicar a la sociedad los resultados de un proceso de investigación, es decir, es dar un informe escrito de los resultados de una investigación.
3. ¿Cuál es la importancia de la introducción?¿cómo se construye?
La importancia de la introducción radica en que facilita una amplia información sobre el marco teórico en el que se inserta la pregunta inicial. Se construye dando a conocer la relevancia de la investigación y el campo del conocimiento, es decir, la derivación del problema.
4. ¿Qué debemos incluir en el capítulo correspondiente a la metodología?
En este capítulo debemos describir como fue llevada a cabo la investigación, con tal claridad que pueda ser reproducida completamente. Generalmente en ella se incluyen:
• El enfoque metodológico utilizado: cuantitativo, cualitativo o mixto.
• Los instrumentos utilizados en la recogida de datos.
• Los primeros contactos, negociaciones para llevar a cabo la investigación.
• La selección de participantes.
• Introducción y estancia en el campo de investigación.
• Descripción del contexto del campo de investigación.
• Procedimiento de la recogida de información.
• Criterios de rigor científico para que la investigación tenga validez y credibilidad.
• Análisis de datos.
Es el procedimiento que resume paso a paso el desarrollo de la investigación
5. ¿Cuál es la diferencia entre los resultados y las conclusiones?
• Resultados. Son producto de la aplicación de los instrumentos para la recogida de información. Se presentan en forma de tablas, cuadros, gráficas, dibujos, diagramas o mapas. Cada uno de estos elementos debe ir numerado y acompañado de un texto o título explicativo. Esta es una de las partes más importantes del informe y donde el investigador desarrolla toda su capacidad de análisis.
• Conclusiones
Se presentan comúnmente como un resumen de la discusión de los resultados. Aquí hacen recomendaciones para otras investigaciones, se analizan las implicaciones de la investigación y si ésta respondió a las preguntas planteadas antes de la investigación o si se cumplió con los objetivos del trabajo.
Bibliografía
- R. Hernández S., C. Fernández C., P. Baptista L., “Metodología de la Investigación”, 3ra edición, McGraw-Hill, México, 2003
Retos, aprendizajes, reflexiones y cambios de paradigmas que se tuvieron durante el
desarrollo del taller.
Retos
Durante el taller, tuvimos una aproximación a la investigación en las ciencias sociales y en especial a la investigación educativa y esta es la vía para evaluar y comprender nuestra situación y transformar nuestra relación con los alumnos y con los métodos para facilitar un aprendizaje significativo.
En una vista panorámica pudimos reconocer los métodos cuantitativos y ahora conocer las bases metodológicas que los sustentan y también podremos reconocer sus limitaciones así como las dificultades para poder diseñar los instrumentos que pudieran captar los datos requeridos en la investigación. Fue más complejo el usos de la estadística descriptiva para poder dar una mejor interpretación a los mismos y la dificultad de aplicar algunas de las técnicas diseñadas para grupos numerosos cuando en grupos pequeños de datos la evaluación a simple vista era suficiente. En el diseño de los instrumentos para la recopilación de la información, fue difícil vincular las variables operativas con los instrumentos, en muchos casos se tuvo la duda de si realmente el instrumento aplicado era el apropiado para la investigación.
Al estudiar los métodos cualitativos, se abre el panorama de sus Aplicaciones en las ciencias sociales y cambiar de la cuantificación a la comprensión de las personas, los grupos y las comunidades; sus métodos no son del dominio público y las variantes metodológicas forman un espectro amplio que aunque complicado, está a nuestro alcance como sucede con la investigación-acción donde la recopilación de la información se apoya en las técnicas de investigación y a la vez se va transformando la problemática al tomar conciencia el grupo y al irse plantendo y poniendo a prueba las posibles soluciones estableciéndose ciclos de análisis e interpretación , evaluación, nuevas propuestas y nuevas acciones.
Conocer, aplicar, comprender y dominar los métodos de investigación en las ciencias sociales es nuestro reto.
Aprendizajes
Si bien todos hemos tenido informaciones sobre encuestas, entrevistas, estudios de grupos de interés, análisis del discurso etc., ahora sabemos que cada método tiene sus aplicaciones y procedimientos para responder a las preguntas iniciales o a las hipótesis, apoyados en sus marcos teóricos y que también existe una fase de preparación para el diseño de los instrumentos de recolección de la información y para el análisis de la misma. En cada artículo, en cada trabajo académico que podamos leer, veremos ahora un probable modelo para futuras aplicaciones.
Reflexiones
Todos hemos hecho indagaciones en nuestra vida, con esto le dimos respuesta a inquietudes personales o a situaciones laborales y debemos estar conscientes de que tal vez la misma actividad, fundamentada con el conocimiento académico disponible, definiendo con claridad una pregunta de investigación y una vez obtenida y analizada la información y conclusiones; con un informe final y su divulgación por los medios actualmente disponibles, pueden convertir una indagación simple en una investigación. La diferencia está en el método.
Nuestras aulas son nuestros laboratorios, nosotros los maestros debemos ser investigadores y modificadores de nuestra realidad.
Cambios de paradigmas
En la educación no debe haber separación entre los profesores y los investigadores, los profesores tenemos en cada cambio de grupo de alumnos una nueva oportunidad para investigar, plantear preguntas iniciales y desarrollar toda la cadena de la investigación, nos había faltado el método, mismo que se puede aprender, depurar y siempre mejorar.
No se necesitan encuestas masivas para llegar a obtener conocimientos validados con pruebas estadísticas; los métodos cualitativos son la entrada para investigar a nuestros grupos y alumnos con problemas. La investigación-acción es un método cualitativo con bases teóricas reconocidas y está al alcance de todos nosotros.
No existe el libro de la investigación educativa, ésta es una actividad cambiante como cambiante es nuestra sociedad, debemos formar nuestras propias fuentes de información de acuerdo a nuestras necesidades y oportunidades y las podemos hacer individualmente o podemos formar nuestras comunidades de aprendizaje.
Dudas e incertidumbres que prevalecen y posibles estrategias para resolverlas.
En el desarrollo del taller surgieron muchas dudas y momentos de incertidumbre dados por la falta de correlación entre el contenido y la redacción de las agendas, la publicación tardía de las mismas que no permitía que nos preparáramos para llegar con información bien documentada a las actividades colaborativas y también con falta de congruencia con los contenidos de las telesesiones grabadas en el año 2006.
Fue notoria la falta de congruencia entre los temas tratados y las fuentes consultadas que se proporcionaron en el documento maestro. Se tuvo la sensación de que las guías, las telesesiones, los trabajos individuales y colaborativos, las rúbricas, los tutores y los alumnos seguíamos rutas diferentes.
Un logro importante fue el desarrollo de la red de apoyo formada dese el Módulo Propedéutico con un grupo de origen multidisciplinario y responsable ante las tareas y los tiempos con resultados satisfactorios para todos los integrantes.
Este trabajo en equipo debería incluir a los participantes de las otras sedes, con identificación del perfil y los recursos personales que cada uno puede aportar y entre todos podríamos formar un grupo de apoyo para la localización de información bibliográfica, mediante resúmenes o reseñas. La comunicación puede ser por una red de los correos personales ya que el correo del CECTE tiene limitaciones importantes.
Para el módulo siguiente solicitaremos una guía de fuentes actualizada, organizada por temas que podamos compartir alumnos, profesores y tutores.
Sesión 17 (segunda parte)
1. ¿Qué elementos contiene un reporte de investigación/evaluación?
Un reporte de investigación/evaluación debe contener:
1. Portada.
Incluye el título de la investigación, el nombre del autor o de los autores y su afiliación institucional, o el nombre de la organización que patrocina el estudio, así como la fecha en que se presenta el reporte.
2. Índice del reporte.
Incluye los títulos de apartados y subapartados y su ubicación relativa en el cuerpo del
informe.
3. Resumen (abstract, summary).
Constituye una versión concisa del planteamiento del problema, objetivos, método, resultados más importantes y las conclusiones más relevantes. Su extensión máxima puede variar, de acuerdo a la extensión del trabajo, entre 120 a 320 palabras.
4. Introducción.
Incluye la motivación o planteamiento del problema, los antecedentes del problema, (objetivos, hipótesis, preguntas de la investigación y justificación –importancia- de la investigación), metodología empleada; incluyendo definiciones, variables, ventajas y limitaciones propias del método.
5. Marco teórico.
Constituye el marco de referencia del trabajo, e incluye los antecedentes históricos y/o conocimientos fundamentales del tema hallados en la literatura, producto de la revisión bibliográfica. En ocasiones el marco teórico se presenta como parte de la introducción.
6. Metodología.
Describe como fue llevada a cabo la investigación, con tal claridad que pueda ser reproducida completamente. Es el procedimiento que resume paso a paso el desarrollo de la investigación
7. Resultados e interpretación de resultados.
En este apartado el investigador se limita a describir sus resultados mediante el uso de tablas, cuadros, gráficas, dibujos, diagramas o mapas. Cada uno de estos elementos debe ir numerado y acompañado de un texto o título explicativo. La discusión se efectuará haciendo referencia a los objetivos del trabajo y a los antecedentes obtenidos de la revisión de la bibliografía. En general se escribe en pasado o en presente impersonal (tercera persona). Esta es sin duda una de las partes más importantes del informe y donde el investigador desarrolla toda su capacidad de análisis.
8. Conclusiones y recomendaciones.
En esta sección se derivan conclusiones, y se presentan comúnmente como un resumen de la discusión de los resultados. Aquí hacen recomendaciones para otras investigaciones, se analizan las implicaciones de la investigación y si ésta respondió a las preguntas planteadas antes de la investigación o si se cumplió con los objetivos del trabajo.
9. Referencias
Constituye las referencias empleadas por el investigador para la elaboración del marco teórico y el análisis de los resultados.
10. Anexos o apéndices.
Resultan útiles como material de apoyo, para describir en mayor detalle ciertos aspectos, sin distraer la lectura del texto principal.
2. ¿Cuáles es la función principal de un reporte de investigación?
La función principal de un reporte de investigación es comunicar a la sociedad los resultados de un proceso de investigación, es decir, es dar un informe escrito de los resultados de una investigación.
3. ¿Cuál es la importancia de la introducción?¿cómo se construye?
La importancia de la introducción radica en que facilita una amplia información sobre el marco teórico en el que se inserta la pregunta inicial. Se construye dando a conocer la relevancia de la investigación y el campo del conocimiento, es decir, la derivación del problema.
4. ¿Qué debemos incluir en el capítulo correspondiente a la metodología?
En este capítulo debemos describir como fue llevada a cabo la investigación, con tal claridad que pueda ser reproducida completamente. Generalmente en ella se incluyen:
• El enfoque metodológico utilizado: cuantitativo, cualitativo o mixto.
• Los instrumentos utilizados en la recogida de datos.
• Los primeros contactos, negociaciones para llevar a cabo la investigación.
• La selección de participantes.
• Introducción y estancia en el campo de investigación.
• Descripción del contexto del campo de investigación.
• Procedimiento de la recogida de información.
• Criterios de rigor científico para que la investigación tenga validez y credibilidad.
• Análisis de datos.
Es el procedimiento que resume paso a paso el desarrollo de la investigación
5. ¿Cuál es la diferencia entre los resultados y las conclusiones?
• Resultados. Son producto de la aplicación de los instrumentos para la recogida de información. Se presentan en forma de tablas, cuadros, gráficas, dibujos, diagramas o mapas. Cada uno de estos elementos debe ir numerado y acompañado de un texto o título explicativo. Esta es una de las partes más importantes del informe y donde el investigador desarrolla toda su capacidad de análisis.
• Conclusiones
Se presentan comúnmente como un resumen de la discusión de los resultados. Aquí hacen recomendaciones para otras investigaciones, se analizan las implicaciones de la investigación y si ésta respondió a las preguntas planteadas antes de la investigación o si se cumplió con los objetivos del trabajo.
Bibliografía
- R. Hernández S., C. Fernández C., P. Baptista L., “Metodología de la Investigación”, 3ra edición, McGraw-Hill, México, 2003
Trabajo colaborativo Sesión 15
Trabajo colaborativo Sesión 15
Con los integrantes de su red de apoyo comentar:
• Experiencias en la recolección de la información/datos
La recolección de datos es uno de los procesos críticos del proceso de investigación, debido a que implica el uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que dependen del enfoque de la investigación.
El diseñar los instrumentos es un proceso complejo, pues es necesario tener siempre presente la pregunta de investigación, para no perder el enfoque investigativo y de esta manera obtener datos interesantes para la investigación.
Todos los instrumentos se aplican en un momento en particular, con la finalidad de obtener información útil a una investigación.
• Avances y dudas en relación con el análisis de la información/de los datos
En nuestra red de apoyo existe una amplia variedad de trabajos de investigación, es por ello que resulta aún más interesante compartir experiencias generadas por la necesidad de trabajar bajo el enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. Nos dimos a la tarea de investigar cuales son los instrumentos ideales a utilizar, de esta manera también comprendimos:
• porqué la recolección de la información depende en gran medida del tipo de investigación y el problema que se estudiar.
• que resulta importante recordar que el instrumento debe tener un grado aceptable de validez y confiabilidad.
• que la interpretación de la información recolectada, es más fácil cuando los ítems de los instrumentos son clasificados en diversas categorías de análisis, núcleos y ejes temáticos, (para el caso de los enfoques cualitativos).
que la aplicación de las pruebas estadísticas es apropiada para analizar los datos dependiendo de las hipótesis formuladas (para el caso de los enfoques cuantitativos)
Con los integrantes de su red de apoyo comentar:
• Experiencias en la recolección de la información/datos
La recolección de datos es uno de los procesos críticos del proceso de investigación, debido a que implica el uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que dependen del enfoque de la investigación.
El diseñar los instrumentos es un proceso complejo, pues es necesario tener siempre presente la pregunta de investigación, para no perder el enfoque investigativo y de esta manera obtener datos interesantes para la investigación.
Todos los instrumentos se aplican en un momento en particular, con la finalidad de obtener información útil a una investigación.
• Avances y dudas en relación con el análisis de la información/de los datos
En nuestra red de apoyo existe una amplia variedad de trabajos de investigación, es por ello que resulta aún más interesante compartir experiencias generadas por la necesidad de trabajar bajo el enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. Nos dimos a la tarea de investigar cuales son los instrumentos ideales a utilizar, de esta manera también comprendimos:
• porqué la recolección de la información depende en gran medida del tipo de investigación y el problema que se estudiar.
• que resulta importante recordar que el instrumento debe tener un grado aceptable de validez y confiabilidad.
• que la interpretación de la información recolectada, es más fácil cuando los ítems de los instrumentos son clasificados en diversas categorías de análisis, núcleos y ejes temáticos, (para el caso de los enfoques cualitativos).
que la aplicación de las pruebas estadísticas es apropiada para analizar los datos dependiendo de las hipótesis formuladas (para el caso de los enfoques cuantitativos)
Trabajo colaborativo Sesión 14
TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 14
Las encuestas:
1 ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica para obtener información de una población o de una muestra de la misma, o de un grupo de interés. Se caracteriza por la recopilación de testimonios orales o escritos mediante preguntas orientadas con el propósito de averiguar sobre hechos, opiniones o actitudes.
Las preguntas tienden a ser cerradas y presentadas mediante cuestionarios estandarizados. El análisis permite cuantificar cada tipo de respuesta y así es posible hacer un análisis estadístico.
2 ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
a) Datos demográficos
b) Hábitos de las personas encuestadas.
c) Preferencias
d) Opiniones
e) Pueden orientarse a respuestas sobre quien, cómo, cuando, cuanto y por qué.
3 ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Puede hacerse con tabulaciones manuales, haciendo agrupamientos y cálculos de las proporciones que tiene cada tipo de respuestas o si el número de los encuestados es alto, se recurre al análisis estadístico de tipo descriptivo mediante las computadoras.
En las preguntas sobre actitudes y opiniones se emplean las escalas tipo Likert para las respuestas, ofreciendo un rango amplio para las respuestas.
4 ¿Cuáles son los pasos para el análisis de los datos en un enfoque cuantitativo?
Un primer paso consiste en sintetizar la información dura y examinar los grupos formados con las respuestas, pueden representarse mediante tablas, cuadros o gráficas.
Después se efectúa un análisis inicialmente descriptivo para después correlacionar las variables, con énfasis en las que forman parte de la hipótesis.
5 ¿Cuáles son las medidas de tendencia centra y para qué sirven?
Las medidas de tendencia central son puntos en una distribución de datos cuantitativos que marcan los valores medios o centrales de los datos estudiados y son los siguientes:
a) MODA Es la puntuación que ocurre con mayor frecuencia.
b) MEDIANA Es el valor que ocupa justo la parte media de los datos ordenados en orden ascendente o descendente, la mitad de los datos queda por arriba de este dato y la otra mitad por debajo. Se calcula sumando 1 a la cantidad total de datos y se divide entre 2.
c) Media Es el promedio aritmético de una distribución, y es la suma de todos los valores, dividida
entre en número de encuestados.
Proporcionan una orientación sobre la tendencia de los datos y con estas medidas combinadas puede inferirse que tan representativa es la muestra. Para un análisis más minucioso pueden aplicarse las medidas de la variabilidad como el rango, la desviación estándar y la varianza.
Las encuestas:
1 ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica para obtener información de una población o de una muestra de la misma, o de un grupo de interés. Se caracteriza por la recopilación de testimonios orales o escritos mediante preguntas orientadas con el propósito de averiguar sobre hechos, opiniones o actitudes.
Las preguntas tienden a ser cerradas y presentadas mediante cuestionarios estandarizados. El análisis permite cuantificar cada tipo de respuesta y así es posible hacer un análisis estadístico.
2 ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
a) Datos demográficos
b) Hábitos de las personas encuestadas.
c) Preferencias
d) Opiniones
e) Pueden orientarse a respuestas sobre quien, cómo, cuando, cuanto y por qué.
3 ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Puede hacerse con tabulaciones manuales, haciendo agrupamientos y cálculos de las proporciones que tiene cada tipo de respuestas o si el número de los encuestados es alto, se recurre al análisis estadístico de tipo descriptivo mediante las computadoras.
En las preguntas sobre actitudes y opiniones se emplean las escalas tipo Likert para las respuestas, ofreciendo un rango amplio para las respuestas.
4 ¿Cuáles son los pasos para el análisis de los datos en un enfoque cuantitativo?
Un primer paso consiste en sintetizar la información dura y examinar los grupos formados con las respuestas, pueden representarse mediante tablas, cuadros o gráficas.
Después se efectúa un análisis inicialmente descriptivo para después correlacionar las variables, con énfasis en las que forman parte de la hipótesis.
5 ¿Cuáles son las medidas de tendencia centra y para qué sirven?
Las medidas de tendencia central son puntos en una distribución de datos cuantitativos que marcan los valores medios o centrales de los datos estudiados y son los siguientes:
a) MODA Es la puntuación que ocurre con mayor frecuencia.
b) MEDIANA Es el valor que ocupa justo la parte media de los datos ordenados en orden ascendente o descendente, la mitad de los datos queda por arriba de este dato y la otra mitad por debajo. Se calcula sumando 1 a la cantidad total de datos y se divide entre 2.
c) Media Es el promedio aritmético de una distribución, y es la suma de todos los valores, dividida
entre en número de encuestados.
Proporcionan una orientación sobre la tendencia de los datos y con estas medidas combinadas puede inferirse que tan representativa es la muestra. Para un análisis más minucioso pueden aplicarse las medidas de la variabilidad como el rango, la desviación estándar y la varianza.
Trabajo colaborativo Sesión 13
Trabajo colaborativo: Sesión 13
Formar equipos de dos o tres personas y comentar los siguientes puntos que se desarrollaron durante la fase de trabajo independiente:
1. Técnicas para la recopilación de la información que se utilizarán.
2.
Observación y entrevista
3. Justificación de las técnicas elegidas de acuerdo con el enfoque metodológico elegido.
Para los trabajos de tipo cuantitativo se emplearán encuestas y para un trabajo de investigación-acción se harán entrevistas y reuniones grupales.
Las técnicas elegidas deben estar relacionadas con el Marco teórico, la Hipótesis y la Pregunta inicial
4. Principales dificultades para la elección y elaboración de las técnicas de recopilación de información.
Una vez determinado el enfoque metodológico de la investigación, debe haber congruencia entre la pregunta inicial y las hipótesis y las preguntas planteadas en las encuestas y entrevistas, pensando ya en el análisis de la información..
5. Adelantos sobre las gestiones realizadas para la aplicación de las técnicas de recopilación de la información.
Hasta el momento no se ha realizado ninguna gestión en los trabajos cuantitativos y se hicieron entrevistas de exploración en el trabajo de investigación-acción.
Trabajo colaborativo posterior a la telesesión.
Con los integrantes de su red de apoyo, contesten y consensúen las respuestas a los siguientes planteamientos:
1. Después de que ya se han aplicado los instrumentos de recogida de información correspondientes ¿para qué sirve analizar esa información?
Para obtener un significado relevante en relación con la pregunta inicial, de tal forma que se aporte información al campo de investigación.
2. ¿Qué significa analizar la información?
3.
Analizar datos supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.
4. ¿Cuántos y cuáles son los pasos para el análisis de la información en un enfoque cualitativo de la investigación/evaluación?
5.
• Segmentación y categorización de unidades de significados
• Núcleos temáticos
• Ejes temáticos
• Interpretación y resultados
• Conclusiones
6. ¿A qué se refiere la segmentación y categorización de unidades de significado?
Se busca segmentar o dividir la información de las observaciones y de las entrevistas en unidades de significado, además de establecer categorías.
Una categoría agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
7. ¿Cómo se sacan los núcleos y ejes temáticos?
Núcleos temáticos
• Valoración sobre la experiencia
• Consecuencias de la práctica pedagógica
• Estrategias metodológicas
• Recreación de significados
• Estructura de la clase
Ejes temáticos
Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación
8. ¿Cómo se realiza la interpretación de los resultados?
Se realiza mediante un análisis interpretativo de los núcleos temáticos.
9. ¿Qué son las conclusiones y cómo se estructuran?
Representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico.
Formar equipos de dos o tres personas y comentar los siguientes puntos que se desarrollaron durante la fase de trabajo independiente:
1. Técnicas para la recopilación de la información que se utilizarán.
2.
Observación y entrevista
3. Justificación de las técnicas elegidas de acuerdo con el enfoque metodológico elegido.
Para los trabajos de tipo cuantitativo se emplearán encuestas y para un trabajo de investigación-acción se harán entrevistas y reuniones grupales.
Las técnicas elegidas deben estar relacionadas con el Marco teórico, la Hipótesis y la Pregunta inicial
4. Principales dificultades para la elección y elaboración de las técnicas de recopilación de información.
Una vez determinado el enfoque metodológico de la investigación, debe haber congruencia entre la pregunta inicial y las hipótesis y las preguntas planteadas en las encuestas y entrevistas, pensando ya en el análisis de la información..
5. Adelantos sobre las gestiones realizadas para la aplicación de las técnicas de recopilación de la información.
Hasta el momento no se ha realizado ninguna gestión en los trabajos cuantitativos y se hicieron entrevistas de exploración en el trabajo de investigación-acción.
Trabajo colaborativo posterior a la telesesión.
Con los integrantes de su red de apoyo, contesten y consensúen las respuestas a los siguientes planteamientos:
1. Después de que ya se han aplicado los instrumentos de recogida de información correspondientes ¿para qué sirve analizar esa información?
Para obtener un significado relevante en relación con la pregunta inicial, de tal forma que se aporte información al campo de investigación.
2. ¿Qué significa analizar la información?
3.
Analizar datos supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.
4. ¿Cuántos y cuáles son los pasos para el análisis de la información en un enfoque cualitativo de la investigación/evaluación?
5.
• Segmentación y categorización de unidades de significados
• Núcleos temáticos
• Ejes temáticos
• Interpretación y resultados
• Conclusiones
6. ¿A qué se refiere la segmentación y categorización de unidades de significado?
Se busca segmentar o dividir la información de las observaciones y de las entrevistas en unidades de significado, además de establecer categorías.
Una categoría agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
7. ¿Cómo se sacan los núcleos y ejes temáticos?
Núcleos temáticos
• Valoración sobre la experiencia
• Consecuencias de la práctica pedagógica
• Estrategias metodológicas
• Recreación de significados
• Estructura de la clase
Ejes temáticos
Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación
8. ¿Cómo se realiza la interpretación de los resultados?
Se realiza mediante un análisis interpretativo de los núcleos temáticos.
9. ¿Qué son las conclusiones y cómo se estructuran?
Representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico.
Trabajo colaborativo Sesión 10
Trabajo colaborativo sesión 10:
Con los integrantes de su red de apoyo se comentaron los siguientes puntos:
1. Hallazgos, reflexiones y conclusiones a las que llegaron mediante la revisión de artículos y/o reseñas revisados con hipótesis y sin hipótesis.
En la investigación cualitativa la pregunta inicial es la base para el inicio de la búsqueda de la información, puede no tener hipótesis. En la investigación cuantitativa la hipótesis es el concepto que orienta la búsqueda de la información, la estructura de las encuestas y el tipo de preguntas y finalmente el análisis de la información
2. Conceptos principales de su problema de investigación.
La idea principal en nuestros problemas de investigación está centrada en conocer o determinar dos aspectos sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la primera de ellas es conocer si se emplean o no en diferentes ámbitos educativos, la segunda es determinar La bondades del uso de las TIC’s en diversos contextos educativos.
3. ¿Su proyecto de investigación requiere de hipótesis?
Al realizar una comparación minuciosa de las preguntas de investigación que deseamos abordar pudimos concluir que todos necesitaríamos una hipótesis, debido a que a partir de ella podremos tener una referencia respecto a nuestras creencias sobre el tema y los resultados obtenidos al concluir la investigación.
La excepción ocurre en el trabajo de investigación-acción donde además de las preguntas iniciales, se puede considerar una hipótesis que complementa la orientación de las actividades de indagación.
Con los integrantes de su red de apoyo se comentaron los siguientes puntos:
1. Hallazgos, reflexiones y conclusiones a las que llegaron mediante la revisión de artículos y/o reseñas revisados con hipótesis y sin hipótesis.
En la investigación cualitativa la pregunta inicial es la base para el inicio de la búsqueda de la información, puede no tener hipótesis. En la investigación cuantitativa la hipótesis es el concepto que orienta la búsqueda de la información, la estructura de las encuestas y el tipo de preguntas y finalmente el análisis de la información
2. Conceptos principales de su problema de investigación.
La idea principal en nuestros problemas de investigación está centrada en conocer o determinar dos aspectos sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la primera de ellas es conocer si se emplean o no en diferentes ámbitos educativos, la segunda es determinar La bondades del uso de las TIC’s en diversos contextos educativos.
3. ¿Su proyecto de investigación requiere de hipótesis?
Al realizar una comparación minuciosa de las preguntas de investigación que deseamos abordar pudimos concluir que todos necesitaríamos una hipótesis, debido a que a partir de ella podremos tener una referencia respecto a nuestras creencias sobre el tema y los resultados obtenidos al concluir la investigación.
La excepción ocurre en el trabajo de investigación-acción donde además de las preguntas iniciales, se puede considerar una hipótesis que complementa la orientación de las actividades de indagación.
Trabajo colaborativo Sesión 9
Trabajo colaborativo Sesión 9
Red de apoyo
La red de apoyo constituida durante el Módulo Propedéutico ha permanecido activa, los objetivos son: localizar intercambiar, consensuar, información; además aclarar dudas sobre las tareas y conceptos de las sesiones , particularmente las correspondientes a los trabajos colaborativos.
Trabajo colaborativo:
1. Pregunta(s) inicial(es). Comentar cómo se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación.
Con base en la experiencia, se comentó que es muy difícil establecer una pregunta inicial, por que hay que tener cierto conocimiento del tema que se va a investigar, dado que las preguntas iniciales pueden tener o no pertinencia. Un integrante comentó incluso que antes de la pregunta inicial, se debe tener una panorámica del problema a abordar para que la o las preguntas, sean más legítimas. Sin embargo, desde la perspectiva de la investigación-acción problematizar significa buscar entre todo el conjunto de obstáculos que afectan un área determinada y encontrar el más significativo. Entonces con base a este problema significativo es mucho más fácil diseñar la pregunta inicial.
2. Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento
Díaz Barriga, F. y Muriá, I. (1996). El desarrollo de habilidades cognitivas para promover el estudio independiente. En P. Ávila y C. Morales (Eds). Estudio independiente. México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, pp. 87-106.
Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas.(2005) Barcelona ,Editorial Graó , de IRIF,S.L.
Silvia Smelkes 2001, La combinación de estrategias cuantitativas y cualitativas en la investigación educativa: reflexiones a partir de tres estudios. Revista electrónica de investigación educativa, noviembre, vol. 3, número 2, Universidad Autónoma de Baja California, Ensenada, México.
Mayan M., 2001, Una introducción a los métodos cualitativos, Módulo de entrenamiento para estudiantes y profesionales.
Quivy R., Compenhoudt L., (2008) Manual de Investigaciones en Ciencias Sociales Editorial Limusa.
Rojas R., (2002) Investigación-acción en el aula ,Editorial Plaza y Valdez S.A. de C.V.
3. Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación
La mayoría realizamos la actividad de la entrevista, sin embargo algunos manifiestan que al asistir con los expertos, muchos no están de acuerdo con la dinámica de investigación que propone el CECTE, o hacen ver que las herramientas de investigación son diferentes en otras disciplinas. Otros más dicen que a raíz de las entrevistas han encontrado más fácil la pregunta inicial de la investigación.
4. Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, contextual y conceptual)
La mayoría ya tenemos nuestro marco de referencia, sin embargo, no sabemos con exactitud en este momento, si a la hora de la aplicación de los instrumentos para recopilar la información, sea realmente el adecuado para demostrar las hipótesis. Dentro del marco contextual, se tiene la duda si también se aplica para la investigación cuantitativa, por que solo se arrojan datos que se apoyan con la estadística y, en caso de que se tenga un marco contextual, al final, con éste ¿habrá algún cambio en las variables de investigación?
5. Comentarios en relación con su estado de ánimo actual ¿están más relajados?, ¿tienen más seguridad en lo que están realizando?, ¿han identificado procesos metacognitivos como resultado de las actividades del taller 1?
Todos manifestamos una preocupación severa, dado que existe una gran incertidumbre hasta el momento, sin embargo también nos hemos percatado que siguiendo los pasos de la investigación, poco a poco, de manera natural, las cosas van saliendo sin necesidad de forzarlas. Este hecho nos da un poco de confianza, inclusive nos hace sentir en cierto modo, satisfechos.
Red de apoyo
La red de apoyo constituida durante el Módulo Propedéutico ha permanecido activa, los objetivos son: localizar intercambiar, consensuar, información; además aclarar dudas sobre las tareas y conceptos de las sesiones , particularmente las correspondientes a los trabajos colaborativos.
Trabajo colaborativo:
1. Pregunta(s) inicial(es). Comentar cómo se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación.
Con base en la experiencia, se comentó que es muy difícil establecer una pregunta inicial, por que hay que tener cierto conocimiento del tema que se va a investigar, dado que las preguntas iniciales pueden tener o no pertinencia. Un integrante comentó incluso que antes de la pregunta inicial, se debe tener una panorámica del problema a abordar para que la o las preguntas, sean más legítimas. Sin embargo, desde la perspectiva de la investigación-acción problematizar significa buscar entre todo el conjunto de obstáculos que afectan un área determinada y encontrar el más significativo. Entonces con base a este problema significativo es mucho más fácil diseñar la pregunta inicial.
2. Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento
Díaz Barriga, F. y Muriá, I. (1996). El desarrollo de habilidades cognitivas para promover el estudio independiente. En P. Ávila y C. Morales (Eds). Estudio independiente. México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, pp. 87-106.
Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas.(2005) Barcelona ,Editorial Graó , de IRIF,S.L.
Silvia Smelkes 2001, La combinación de estrategias cuantitativas y cualitativas en la investigación educativa: reflexiones a partir de tres estudios. Revista electrónica de investigación educativa, noviembre, vol. 3, número 2, Universidad Autónoma de Baja California, Ensenada, México.
Mayan M., 2001, Una introducción a los métodos cualitativos, Módulo de entrenamiento para estudiantes y profesionales.
Quivy R., Compenhoudt L., (2008) Manual de Investigaciones en Ciencias Sociales Editorial Limusa.
Rojas R., (2002) Investigación-acción en el aula ,Editorial Plaza y Valdez S.A. de C.V.
3. Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación
La mayoría realizamos la actividad de la entrevista, sin embargo algunos manifiestan que al asistir con los expertos, muchos no están de acuerdo con la dinámica de investigación que propone el CECTE, o hacen ver que las herramientas de investigación son diferentes en otras disciplinas. Otros más dicen que a raíz de las entrevistas han encontrado más fácil la pregunta inicial de la investigación.
4. Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, contextual y conceptual)
La mayoría ya tenemos nuestro marco de referencia, sin embargo, no sabemos con exactitud en este momento, si a la hora de la aplicación de los instrumentos para recopilar la información, sea realmente el adecuado para demostrar las hipótesis. Dentro del marco contextual, se tiene la duda si también se aplica para la investigación cuantitativa, por que solo se arrojan datos que se apoyan con la estadística y, en caso de que se tenga un marco contextual, al final, con éste ¿habrá algún cambio en las variables de investigación?
5. Comentarios en relación con su estado de ánimo actual ¿están más relajados?, ¿tienen más seguridad en lo que están realizando?, ¿han identificado procesos metacognitivos como resultado de las actividades del taller 1?
Todos manifestamos una preocupación severa, dado que existe una gran incertidumbre hasta el momento, sin embargo también nos hemos percatado que siguiendo los pasos de la investigación, poco a poco, de manera natural, las cosas van saliendo sin necesidad de forzarlas. Este hecho nos da un poco de confianza, inclusive nos hace sentir en cierto modo, satisfechos.
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